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浙江师范大学非洲研究院

非洲研究院教育学硕士学位研究生培养方案

教育学

    Pedagogy

     (学科/专业代码:0401

 

【学科/专业简介】

浙江师范大学教育学科从1998年开始招收硕士研究生(课程与教学论专业),2006年获教育学一级硕士学位授权点。本学科是浙江省属高校中唯一的教育学一级学科硕士学位授权点,十个二级学科硕士点全部招收硕士研究生。迄今为止,已经招收2481名硕士研究生,获得硕士学位1384人,在读1097人;本学科兼职博士生导师指导培养博士27人,其中在读13人。

本一级学科拥有国家特色专业2个,国家级教学团队、国家级实验教学示范中心、国家级教育援外基地各1个,3个浙江省级重点A类学科、在2个浙江省高校人文社会科学重点研究基地的基础上,获批教育学一级学科省人文社科重点研究基地,2个省级教学团队、2个省级创新团队等。

我校教育学一级学科教学与研究团队目前由84名成员构成的,其中教授42人,副教授25人;69人具有博士学位,博士比率为78.3%;博士生导师10人。本学科已经形成由国务院学科评议专家组成员、长江学者、双聘教授、杰出教授、教育部新世纪优秀人才、省高校中青年学科带头人、省“151人才工程”第一 、二层次入选者、校特聘教授等组成的优秀团队。一级学科带头人眭依凡和徐辉教授分别为高等教育和比较教育领域国内具有重要学术影响力的著名学者,分别为比较教育和高等教育领域国内最具学术影响力的顶尖学者之一。据“基于CNKI中国引文数据库高等教育专题高被引论文分析”(《高等教育研究》2010年第2期),19782008年改革开放30年间,发表高被引论文前20位学者中,眭依凡教授排名全国第2,仅次于潘懋元教授。

近几年来本学科发展迅速,在20042008年教育部学位中心的一级学科评估中,我校的教育学学科名列第11(共20所学校参评)、14位(共34所学校参评,其中16所学校具有教育学一级或二级学科博士学位授予权)。据武汉大学中国科学评价研究中心《2012-2013中国研究生教育及学科专业评价报告》,2012年我校研究生教育综合实力排名位居全国486所高校第101位,全国省属师范大学第7位及浙江省属高校第2位。比较2008-2012年以来的评价排名,我校研究生教育综合实力呈持续跃升态势,从2008年的第148位跃至2012年的第101位,年均增幅9.4位。在这项排名中,我校教育学门类(包括心理学和体育学)研究生教育竞争力在204所高校中排名第38位,教育学一级学科研究生教育竞争力在159所高校中排名第30名,均在优秀学科门类和优秀一级学科之列。

一、培养目标和要求

所培养的硕士研究生遵纪守法、具有良好的道德品质和较强的事业心、身心健康的;有较为独立的科学研究能力。具体各方向的目标和要求如下:

 

01教育学原理方向

1.掌握扎实、精深的教育科学基础知识,了解教育科学相关学科的前沿理论。

2. 具有系统、严谨、科学的教育科学研究的思想体系、原理、方法论。

3. 能够熟练运用一门外语,一般要求达到国家6级(PETS-6)。

4.积累教育科学相关学科的知识和过硬的技术手段,如教育史、哲学、SPSS等方面的知识。

5.具有独立的学习和研究能力,形成明确的研究方向和研究特色,并且有一定数量的研究成果公开发表。

6. 具备基本的知识获取能力、科学研究能力、实践能力、学术交流能力,成为高校或专门研究机构的研究人员,或者是中小学教育教学及管理人员。

 

02课程与教学论方向

培养适应我国基础教育改革与发展需要,德智体全面发展,遵纪守法、品行端正、学风正派,具有社会责任感和使命感,具有开拓创新精神的课程与教学论专业高级人才。

1.掌握课程与教学论领域的基本理论与思想,熟悉相关学科、专业的新理论、新思想、新技术。

2.能够关注与发现课程与教学论领域的理论与实践问题,并能够针对这些问题进行研究,在一定程度上解决相应的问题。

3.熟悉中小学课堂,能够运用所学知识进行课堂教学与研究指导。

4.毕业后可以胜任中小学教学、研究与培训工作;能够从事本学科的相关研究。

 

03教育史方向

1.掌握扎实、精深的教育科学与历史学基础知识。

2.具有系统、严谨、科学的教育科学研究的思想体系、原理、方法论。

3.了解教育学、历史学相关学科的前沿理论。

4.积累教育科学相关学科的知识和过硬的技术手段,如教育基本理论、哲学、SPSS等方面的知识与能力。

5.具有独立的学习和研究能力,形成明确的研究方向和研究特色,并且有一定数量的研究成果公开发表。

 

04比较教育学方向

本专业主要面向高等院校、中小学校、教育出版机构和教育行政管理部门,培养教育研究人员、教学人员、教育编辑人员和教育管理人员。

   1具备扎实的专业理论基础,系统掌握本专业基本知识、基本科研方法,形成科学研究的基本素质和创造性思维能力;

  2.具有全球视野,了解全球教育基本现状和发展趋势,并善于运用比较方法研究国际教育问题;

   3.养成独立从事与本学科相关的教学、研究或管理能力,研究方向明确,且要有一定数量的研究成果公开发表;

   4.熟练掌握至少一门外国语,能熟练掌握外文专业文献搜索渠道,准确理解和熟练翻译相关外文文献,能比较流利地进行国际学术交流。

 

05学前教育学方向

1.培养有事业心和责任感,积极开拓、勇于创新,综合素质好;

2.掌握学前教育教学的基本理论,视野开阔,善于运用理论分析与回应学前教育实践中的问题;并有良好的学习、研究和实际工作能力;

3.具备在学前教育相关机构胜任研究、教学与管理服务工作的能力,并能起积极的引领与带动作用的高素质学前教育专业人才。

具体要求:

1.专业态度要求

1)健康、好学、守法,具有良好的个人修养与品格行为。

2)热爱学前教育事业,具有职业理想与敬业精神。

3)恪守专业伦理,注重持续的专业发展,勇于改革与创新。

2.专业知识要求

1)熟悉学前教育学术前沿及发展趋势。

2系统掌握学前教育学的专业基础知识。

3)积淀宽厚的人文社科、自然科学以及现代信息技术知识。

3.专业能力要求

1掌握学前教育科研方法,形成明确的研究方向和研究特色,具备独立设计与实施研究的能力。

2)具备良好的学术交流与表达能力.能够熟练运用一门以上外语进行文献阅读与学术交流。

3)具备分析与回应学前教育相关理论、政策与实践议题的能力。

    4)具备良好的团队合作、组织协调与沟通管理能力。

 

06高等教育学方向

培养全面发展、具有较高综合素质和能力,并胜任高校相关教学、研究与管理工作的人才:

   1.具有较强社会责任感和社会担当精神,具备良好社会交往与沟通能力,身心健康。

   2.系统掌握高等教育学基本理论,具有合理知识结构,具备良好学术素养与专业志向。 

3.熟练掌握从事高等学校学生事务管理、一般行政事务管理、院校研究等工作所需的专门知识与相关技能,具备独立开展相关实务或研究工作的能力,较高水平的教学素养与教学能力。

   4.具有教育与高等教育国际视野,具备国际交往能力。

 

07成人教育学方向

培养热爱成人教育事业、德智体和谐发展、能适应现代终身教育发展需要、具有宽厚的成人教育理论基础和专业知识、创新精神和科研能力的人才。毕业生主要面向各类成人院校、教育科研机构、社区教育机构、远程教育机构、老年大学以及其它教育行政机关。

1.具有良好的开拓创新精神,身心健康。

2.掌握扎实的现代教育发展基本理论和系统的成人教育理论知识,熟悉现代成人教育思想,了解国内外成人教育理论的发展进程和最新成果。

3.熟练掌握教育科学研究方法和一门外国语。

4.在掌握专业理论知识的基础上,能结合成人教育实践发展,开展成人教育的相关研究,具有独立分析与解决实际问题的能力,形成较强的成人教育实践能力和科研能力,形成明确的研究方向和研究特色,并且有一定数量的研究成果公开发表。

 

08职业技术教育学方向

1.具有扎实的职业教育理论基础,系统掌握职业教育的专业知识。

2.掌握国内外职业教育理论研究动态和最新成果,了解我国职业教育改革发展实践。

3.能够运用教育科学研究方法,独立从事职业教育教学和研究。

4.有明确的研究方向,能围绕研究主题产生一定的研究成果。

 

09特殊教育学方向

1.专业德行与理想。遵纪守法,具有良好的道德品质和较强的事业心,热爱特殊教育事业,身心健康,认同专业,恪守专业伦理;尊重儿童,有高度责任感;汇聚专业智慧,勇于创新。

2. 专业知识与视野。具有扎实的特殊教育学学科专业理论知识,包括各类特殊教育需要儿童心理发展与评估、教育与康复等方面的理论知识;了解特殊教育学相关学科的前沿理论,包括心理学、康复医学、认知科学、教育学、社会学等方面的知识。

3.专业能力与实践。掌握特殊教育需要儿童的相关临床手段,如特殊教育需要儿童的诊断评估、发展及运动障碍的康复训练,自闭症谱系障碍的早期干预、认知发展与行为问题的积极支持、特殊儿童的教育安置与教学方法等;掌握相应的科研方法和一门外语,具有独立的学习和研究能力,形成明确的研究方向和研究特色,并且有一定数量的研究成果公开发表。

 

10教育技术学方向

1.掌握教育技术学专业领域的基本理论与技术,洞悉教育技术领域的新理论和新技术

2. 能够关注与发现教育技术领域的理论与实践问题,具备教育技术的研究能力。

3.能够设计与开发数字化学习资源与环境。

4.毕业后可以胜任高等学校、中小学、相关企事业单位的信息技术课程的教学与培训工作;能够从事数字化学习资源和环境的设计与开发工作;能够指导信息技术在教育与培训中的应用工作。

 

Z1教师教育方向

1.掌握扎实、精深的教师教育学科基础知识。

2. 具有系统、严谨、科学的教师教育研究的思想体系、原理、方法。

3. 了解教师教育相关学科的前沿理论,掌握开展教师专业发展的基本原理与方法。

4. 具有独立的学习和研究能力,形成明确的研究方向,并且有一定数量研究成果公开发表。

 

Z2少年儿童组织与思想意识教育

1.注重培养从事少先队辅导员工作的良好职业精神。对党的事业、对少年儿童、对民族未来的发展有强烈责任心。

2.具有坚实的学科基础理论和系统的学科知识;了解少年儿童组织与思想意识教育课程与教学学科的当前状况和发展前沿;具有严谨、求实的学风和独立从事科学研究工作的能力;学位论文应有新的见解;掌握一门外国语,并具有一定的笔译能力及阅读与本学科有关的文献能力;能熟练运用计算机和多媒体技术。

 

J1非洲教育方向

1.遵纪守法,具有良好的道德品质和较强的事业心,身心健康。

2.具有扎实的非洲学和教育学专业基础,具备非洲教育研究基本素养,包括专业阅读、学术写作、学术表达和交流等素养。

3.培养中非教育交流与合作事业的专业性人才,能为中非教育交流与合作提供智力支持和政策建议等。

4.能熟练阅读和翻译本专业的外文资料,并具有较好的运用外语写作和交流的能力;

5.具有参与中非教育交流和合作事业的实践能力,并具备进一步深造的潜质。

 

二、学习年限

本专业学制为3年,最长学习年限不超过5年。特别优秀的研究生,可申请提前毕业。

三、研究方向

序号

学科方向

研究方向

1

教育学原理

Principle of Pedagogy

040101

主要研究特色是教育基本理论研究(特别侧重教育哲学、教科书社会学、教育正义、基础教育课程改革、教师伦理、学校德育等的研究)、教育文化与政策研究。

2

课程与教学论Curriculum and Instruction

040102

本方向积极服务于基础教育课程与教学实践,在教师培训、科研指导、课堂质量提升等方面做出了一定的贡献。历经多年的发展,本方向逐步形成了课程与教学基本理论、基础教育课程与教学改革两大方向。

3

教育史

History of Pedagogy

040103

主要研究教育发展史,为教育理论的发展提供高水平的研究成果,为教育改革与发展提供历史的经验。主要研究特色是区域教育史研究(侧重于区域近现代教育发展与区域社会变革的互动影响研究、各区域教育发展历史的比较研究)、教育制度与管理变迁的研究、教育思想与文化的历史研究。

4

比较教育学

Comparative education

040104

依托浙江省人文社科重点研究基地“浙江师范大学非洲研究中心”和浙江省高校人文社科教育学一级学科重点研究基地,在国外高等教育理论与政策实务、非洲教育研究、印度教育研究、教师教育国别比较、大学教学理论译介等领域,形成了鲜明的特色,处于国内领先地位。

5

学前教育学

Early-child  Educatio

040105

主要关注儿童发展与教育、儿童政策与管理、学前教育原理 、幼儿园课程与教学、儿童文化与艺术教育等方面,在在儿童面孔认知与亲子交流、动画绘本认知、儿童诚实说谎与心理理论、儿童跨感觉认知与感统、早期儿童公共政策,学前教育质量评估、幼儿教师伦理、儿童品格教育研究、健康、语言、艺术、科学、社会五领域的课程教学研究已形成了基本特色,儿童隐喻、儿童综合艺术教育、儿童音乐、美术教育等领域已形成基本优势。

6

高等教育学

The pedagogy of higher education

040106

主要关注高等教育原理、高等教育管理、教师教育等领域,研究高等教育的组织性质、历史变迁和建制形态,探索高等教育系统的结构与功能、理念与制度、分化与流变;高等学校内外部治理结构及善治条件;基于教育与学科教学专家的新型教师培养目标,探索符合时代要求的教师教育理论体系及教师教育新模式等领域。

7

成人教育学

Andragogy

040107

主要研究成人教育基本理论、成人教育管理与评价、人力资源培训与开发和比较成人教育等领域。涉及成人教育的基本理论问题、成人教育宏观与微观管理方面的问题、企事业等微观组织的人力资源培训和开发的主要内容、欧美等发达国家成人教育的基本模式、成功经验研究。

8

职业技术教育学

Vocational and Technical Education

040108

主要研究比较职业教育(中外职业教育的现状和特点, 梳理世界职业教育的发展历史、现状特征与未来趋势等)、职业教育课程与教学(围绕职业教育中学什么如何教两个基本领域开展研究)、职业教育管理(职业技术教育管理理论与政策)、农村职业教育(研究和探索当今社会变迁背景下的农村职业教育状况及其对策、社会主义市场经济条件下职业伦理体系的建构、城市和农村职业教育统筹的途径方法和机制、职业伦理在社会可持续发展中的地位和价值等)

9

特殊教育学

Special education

040109

主要研究特殊教育基本理论、特殊教育课程与教学、特殊教育政策与管理、特殊教师教育、特殊学校文化研究、特殊儿童的认知、语言、行为等方面的发展,研究相关心理教育评估、康复与教育训练的方法、特殊儿童的课程与教学、特殊需要儿童的早期发展与临床特点、融合教育的理论与实践、早期干预策略与技术手段等特殊教育原理、特殊儿童发展与教育、特殊儿童融合教育与早期干预工作三大领域。

10

教育技术学

Educational Technology

040110

主要研究信息化教与学的理论和实践研究(信息技术课程与教学、信息技术在教学与教师专业发展中应用的基本理论与方法等)、数字化学习资源与环境的设计和开发(包括数字化学习资源与环境的基本理论、设计方法和开发技术等)、现代远程教育(包括以多媒体与网络技术为支撑的现代远程教育基本理论、模式和方法等)。

11

教师教育

Teacher Education

0401Z1

本学科主要研究教师教育的基本原理,为教师教育理论的发展和教师教育改革提供综合性的研究成果。主要研究方向是教师教育基本理论研究、职前教师教育研究、职后教师教育研究。

12

少年儿童组织与思想意识教育

Young children's organization and ideology education

0401Z2

主要研究少年儿童思想意识教育原理(包括少年儿童公民意识形成的生活基础、影响因素和教育途径等)、少年儿童组织生活与管理(如何建设有教育功能的组织制度与政治社会化的内容、方法、历史、发展趋势以及改革管理创新)、少年儿童辅导员专业发展(少年儿童辅导员队伍专业发展的内容、方法和途径等)。

13

非洲教育

African Studies of African Education

 

学习掌握非洲高等教育的历史变迁、发展现状与趋势,研究非洲国别与地区的高等教育重点与热点问题;了解非洲职业教育现状、趋势与历史变迁,研究非洲国别与地区的职教重点与热点问题;了解非洲教师教育现状、趋势与历史变迁,突出典型国别与地区的教师教育、分析非洲教师教育重点与热点问题;了解中非教育关系的历史和现状,重点突出中非教育援助与合作,研究中国教育在非洲的影响与传播。

 

四、课程设置计划

详见本专业攻读硕士学位研究生培养课程计划表。

1.制定个人培养计划

研究生新生在入学后三个月内,在导师指导下,根据本专业的“培养方案”制定出研究生个人“培养计划”。研究生在《研究生培养手册》中填上培养计划的相关内容,经导师同意并签字后,在“研究生信息管理系统”中提交。

个人培养计划是研究生本人对自身有关培养信息进行管理的开端,而研究生信息管理系统的设计是环环相扣的,因此,在个人培养计划制订上务必严谨、严肃。

2.课程学习和学分要求

在规定的学制内,研究生入学后的第1~3学期为课程学习阶段。研究生需根据专业“培养方案”和个人“培养计划”,及时、认真地做好网上选课工作,积极修读研究生课程。

研究生的课程学习和学分要求,源头上既与培养方案有关,更与个人培养计划相关,后续还与研究生中期考核管理、开题环节管理、学位论文答辩申请和毕业与学位管理等,因此,研究生本人、研究生管理工作人员和任课教师等相关人员须按有关规定合理安排、规范操作、认真核对。

选入个人培养计划的课程,必须修学并获得相应学分(同等学力或跨学科招录生须修学“补修课程”但不计学分)。

3.研究生中期考核

研究生中期考核是课程学习基本结束后,以培养方案和研究生个人培养计划为依据,对研究生的课程修学情况进行的考核。学术型研究生的中期考核时间安排在第三学期或第四学期论文开题前进行。中期考核的结果管理是:(1)中期考核结果分为合格与不合格二个等级;(2)一般中期考核合格后才能进入学位论文开题与写作阶段;(3)中期考核不合格的研究生,可在学院公布考核结果的一年内向所在学院申请重新考核(即二次考核),重新考核仅限一次。

 

4.必修环节

必修环节主要包括专业实践、学术活动、本科课程助教三部分:

1)专业实践。(详见专业实践安排)

2)学术活动。(详见学术活动的标准和要求)。

3)本科课程助教。正式注册的学术型硕士(中国学生)在校期间必须担任助教工作满一学期,考核合格后,获得1学分。

依据研究生参与专业实践和学术活动的实际情况作考核,相关的纸质材料由学院保存归档,并在“研究生信息管理系统”中给予审核。

必修环节纳入“研究生信息管理系统”中管理,并作为学位论文答辩申请的审核条件之一。

5.学位论文开题

硕士学位论文的写作范围一般不超出本专业的研究方向(交叉学科除外)。研究生一般应在第三学期结束前确定学位论文选题,提交学位论文工作计划,并通过学位论文开题报告论证。开题报告应包含选题的来源、依据与意义、研究目的与问题、研究方法与研究计划等内容。)

“研究生信息管理系统”开题环节的信息管理内容有:

1)研究生本人录入“开题申请”信息,并由研究生秘书作出审核;

2)研究生本人录入“开题结果”信息,并由研究生秘书作出审核;

6.学位论文中期检查

学位论文中期检查在第五学期初进行,由导师组根据论文开题情况,检查论文写作计划的进展和完成情况,并针对论文写作中出现的问题加强指导。学位论文中期检查时研究生须提交论文初稿。

7.科研活动与成果要求

研究生应在导师指导下参与一定数量的科研活动,包括承担导师或导师组的部分科研任务。在学位论文答辩前,应公开发表一篇与本学科、专业研究领域相关的科研成果(含学术论文、论著、译著、专利等,教材除外);若无相关成果,论文盲审评阅成绩均需在80分及以上。

具体按《浙江师范大学学位授予实施细则》和《浙江师范大学研究生学位授予工作细则》执行。

8.学位论文答辩

研究生须在申请答辩所在学期结束前3个月前完成论文终稿,送审合格后,需在该学期结束前1个月前完成论文答辩。

在申请学位论文评阅、答辩前,研究生须按规定在“研究生信息管理系统”中提交“答辩申请”信息,并由研究生秘书作出审核。

详见《浙江师范大学关于攻读学术型硕士学位研究生培养环节的说明》。

具体时间节点与要求见表1

1 时间节点与要求

序号

      

学分

时 间 安 排

   

1

制定个人培养计划

 

入学后三个月内

在《研究生培养手册》中填上培养计划的相关内容,经导师同意并签字后,在“研究生信息管理系统”中提交

2

课程学习

27

1-3学期

课程成绩

3

中期考核

 

3学期或第4学期初

中期检查专家组(以培养方案和研究生个人培养计划为依据,对研究生的课程修学情况进行的考核)

4

专业实践

2

45学期10

 

5

学术活动

1

在学期间

研究生在学期间须参加与所学学科、专业有关的学术会议或学术讲座不少于10个,且在公开报告会上做学术报告或研究进展报告2次。

6

课程助教

1

3学期或第4学期

 

7

开题报告(含论文开题报告审核表,报研究生院)

 

4学期前4

通过学位论文开题报告论证

8

学位论文中期检查

 

第五学期初

中期检查专家组

9

论文答辩

 

6学期末

答辩委员会(研究生须在申请答辩所在学期结束前3个月前完成论文终稿,并在该学期结束前1个月前完成论文答辩)

10

成果(至少发表或录用学术论文1篇,参照《浙江师范大学期刊定级标准》)

 

学位评定分委员会审核学位前

研究生学院

六、培养方式与方法

1、培养措施

本专业硕士研究生的培养,采取导师负责与导师组集体培养相结合的培养方式。采取理论联系实际、统一要求与因材施教相结合的原则,采取系统的理论学习与自主阅读相结合、系统讲授与专题研讨相结合、校内学习与校外实践相结合等灵活多样的教学方法。在科研训练上通过举办学术沙龙、学术报告、组织学术调研与研讨会等方式,为学生提供学术交流与讨论的平台,培养学生的学术交流与表达能力。

2.学术活动环节的基本要求。

1)至少参加各类学术讲座(含学术会议)10场,提交各场讨论或会议主要内容记录。

2)至少面向本科或研究生同学作公开报告两次(可以是经典阅读报告或是研究进展报告),提交报告PPT.

学术活动各项材料致迟在学位论文中期考核前提交研究生信息管理系统,由导师审阅考核。

3.专业实践环节的具体要求。

为帮助研究运用理论分析与解决实际问题的能力,研究生须结合专业学习、论文写作积极参与各类专业实践。学前教育学术硕士的实践要求如下:

(1)实践的目的:通过各类实践,促进学生专业成长,培养学生专业核心能力,提升就业竞争力。

(2)实践的组织形式:导师自主、导师组合作、学院集中安排相结合的方式进行。

(3)实践的单位的选择:个人与导师自主选择、学院安排相结合的方式进行。原则上,选择指导经验丰富的单位作为实践基地。实践单位可以是与学习及研究方向一致的各类机构。

(4)实践的指导形式:实践基地导师与学院教师共同指导,指导可据情况选择电话、网络或现场指导等多种形式。

(5)实践的内容和程序:根据学生专业学习需求实践内容可分为教育见习、实习、教育调研、助教、社会服务(社会调查)等。

教育见习结合相关专业课程内容分散进行;教育实习由学生或导师结合学习自主灵活安排;教育调研结合导师或导师组课题研究进行;社会服务是指承担志愿服务的实践,包括会议服务,或运用专业知识服务相关实践部门。学生各类实践时数的安排视专业方向可各有不同侧重,但各类实践时数累积不少于两个月(60天)。

(6)实践的考核标准:实践考核依实践任务完成与目标达成情况分不合格、合格、中等、良好、优秀五个等级。实践考核详细标准参见实践大纲。

(7)实践材料归档:各学生的实践材料于研究生论文中期考核前上传研究生信息系统,由各研究生导师审阅考核。

 

七、科研能力与水平

1、了解国内外前沿的学前教育理论发展情况;

2、能够准确查找、收集、处理和运用中外文研究资料;

3、参与导师的科研课题研究,并承担一定的任务;

4、具备一定的学术敏感性,能在学前教育领域中发现问题和解决问题,并能对问题的发展、现状、趋势形成方向性判断;

5、检验标志:,独立完成硕士学位论文;

至少公开发表相关论文1篇(第一作者或导师第一作者,本人第二作者,署名浙江师范大学)或学位论文盲审成绩均在80分以上;

 

八、学位论文的基本要求

学位论文是全面训练研究生从事教育科研工作、培养创新能力和综合素质的主要环节。基本要求如下:

1、选题

分准备、调整和确定三个阶段:

1)准备阶段:要求根据研究方向,广泛收集、整理和阅读专业文献和相关资料;并在全面了解国内学前教育改革和发展状况的基础上,初步拟定学位论文方向。

2)调整阶段:在导师指导的基础上,集中筛选材料,广泛听取意见,确定学位论文题目。但可根据可行性原则对学位论文题目做必要修改。

3)确定阶段:学位论文选题经导师同意后,须撰写开题报告,并由院学位委员会指派导师组织开题报告会,报告会结果交院学位委员会审核。经审核通过后转入研究工作。如果审核不合格,须重新修订选题。

2、学位论文

1)学位论文要求在导师或指导小组的指导下,由研究生本人独立完成。

2)学位论文写作应对研究主题相关文献有较全面深刻的综合论述与评析;内容方面要求具有一定的新意,有较好的理论与实践意义;形式方面要求格式规范,具有完整性和系统性;论文语言流畅、观点明确、逻辑清晰;数据可靠、结论可信;参考文献应有科学代表性和一定广泛性。

3)论文字数不少于3万字。

4)学位论文一般修满规定课程学分,并考核合格后开始进行。一般要求在第3学期末前通过开题论证。第45学期进行论文数据或资料收集,撰写论文初稿;第5学期结束前一个月进行论文中期检查或预答辩;论文送审合格后,第6学期结束前一个月进行论文答辩。如学位论文撰写延期,时间顺延。

 

九、须阅读的主要经典著作和专业学术期刊目录

1.必读书目

01教育学原理方向

[1]马克思.资本论.北京:人民教育出版社,1975.

[2](英)罗素.西方哲学史. 北京:商务印书馆,1963.

[3]教育改革重要文献选编. 北京:人民教育出版社,1986.

[4]联合国教科文组织教育丛书. 发达国家教育改革的动向与趋势(1~5. 北京:教育科学出版社.

[5]联合国教科文组织总部中文科译.教育——财富蕴藏其中教育科学出版社1996.

[6]华东师大比较所译. 学会生存. 北京:教育科学出版社,1996.

[7]勝大春.外国教育史.济南:山东教育出版社,1994.

[8] A.C.奥恩斯坦著,刘付忱译.美国教育学基础. 北京:人民教育出版社,1984.

[9] 筑波大学教育学会编,钟启泉译.现代教育学基础.上海:上海教育出版社,1986.

[10] 博尔诺夫著,李其龙译.教育人类学.上海:华东师范大学出版社,1999.

[11] 赫尔巴特著,李其龙译,普通教育学, 北京:人民教育出版社,1993.

[12] 杜威著,王承绪译.民主主义与教育. 北京:人民教育出版社,1990.

[13] 柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国.北京:商务印书馆,1997.

[14] 卢梭著,李平沤译.爱弥尔.北京:商务印书馆,1996.

[15] 夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论.北京:人民教育出版社,1984.

[16] 杜威著,姜文闵译.我们怎样思维. 北京:人民教育出版社,1990.

[17] W.F.康内尔著,张法琨等译.20世纪教育史. 北京:人民教育出版社,1990.

[18] 刘佛年主编.回顾与探索——若干教育基本理论问题的研究.上海:华东师大出版社,1991.

[19] 瞿葆奎主编.教育基本理论之研究.厦门:福建教育出版社,1998.

[20] 陆有铨.躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望.济南:山东教育出版社,1997.

[21]保罗·弗莱雷著.被压迫者教育学(2) .顾建新, 赵友华, 何曙荣译.上海:华东师范大学出版社,2014.

[22] 马克斯.范梅南著.生活体验研究——人文科学视野中的教育学.北京:教育科学出版社,2003. 

[23] 内尔·诺丁斯著.学会关心——教育的另一种模式.北京:教育科学出版,2003.

[24]第斯多惠著.德国教师培养指南.袁一安译.北京:人民教育出版社,1990.

[25]Linda Darling-Hammond主编.有力的教师教育:来自杰出项目的经验.鞠玉翠等译.上海:华东师范大学出版社,2009.

 

02课程与教学论方向

[1]王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985.

[2]李秉德、李定仁.教学论.北京:人民教育出版社,1991.

[3]施良方.课程理论.北京:教育科学出版社,1996.

[4]裴娣娜.现代教学论(共三卷).北京:人民教育出版社,2005.

[5]单丁.课程流派研究山东教育出版社,1998.

[6]钟启泉、张华,课程与教学论,广东高等教育出版社,1999

[7]黄甫全,课程与教学论,高等教育出版社,2002。(2本)

[8]王维臣,教学与课程导论,上海教育出版社,2000

[9]黄甫全、王本陆,现代教学论学程,教育科学出版社,1998

[10]李秉德、李定仁,教学论,人民教育出版社,1991

[11]何志汉,教学论稿,西南师范大学出版社,1988

[12]石鸥,教学别论,湖南教育出版社,1998

[13]田慧生、李如密,教学论,河北教育出版社,1996

[14]熊川武,反思性教学,华东师范大学出版社,1999

[15]张汉昌、赵菡,开放式课堂教学法研究,河南大学出版社,2000

[16]教学导论,原版,Lynda Fielstein,Patricea Phelps,2005

[17]单文经等译,当代教育理论译丛,教学原理,华东师范大学出版社,

[18]潘洪建,教学知识论,甘肃教育出版社,

[19]靳玉乐,中国新时期教学论的进展,重庆出版社

[20]靳玉乐,探究教学论,西南师范大学出版社,

[21]靳玉乐,案例教学原理,西南师大出版社

[22]王斌华,校本课程论,上海教育出版社,2000

[23]崔允火,校本课程开发:理论与实践,教育科学出版社,2000

[24]陈扬光,课程论与课程编制,福建人民出版社,1998

[25]陈玉琨、代蕊华,课程与课堂教学,华东师范大学出版社,2002

[26]李雁冰,课程评价论,上海教育出版社,2002

[27]李臣,活动课程研究,教育科学出版社,1998

[28]高峡、康健、丛立新、高洪源,活动课程的理论与实践,上海科技教育出版社,1997

[29]张华,经验课程论,上海教育出版社,2000

[30]应俊峰,研究型课程,天津教育出版社,2001

[31]任长松,走向新课程,广东教育出版社,2002

[32]熊梅,当代综合课程的新范式:综合性学习的理论与实践,教育科学出版社,2001

[33]钟启泉等,基础教育课程改革纲要(试行)解读,华东师范大学出版社,2001

[34]严淡如、金卫雄,新型活动课程指导,南京大学出版社,2000

[35]钟启泉,比较课程论,教育科学出版社,200

[36]Allan C.Ornstein,当代课程问题,中国轻工业出版社,2004

[37][]艾伦·C·奥恩斯坦,课程:基础、原理和问题,江苏教育出版社,2002

[38]李定仁,徐继存,课程论研究二十年,人民教育出版社,

[39]小威廉姆E·多尔等,课程愿景,教育科学出版社

[40][]威廉F·派纳等,理解课程(上、下),教育科学出版社,

[41]21世纪人类学习的革命》译丛:A美国课程与教学案例透视——贾斯珀系列,B人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校,C学习环境的理论基础,D创设联结:教学与人脑,E情景学习:合法的边缘性参与,华东师范大学出版社

[42][]艾伦·C·奥恩斯坦,当代课程问题,浙江教育出版社

[43]徐学福,科学课程的探究教学案例,西南师大出版社

[44]靳玉乐,基础教育课程改革的理论和实践,重庆出版社,

[45]靳玉乐,活动课程与学生素质发展研究,重庆出版社

[46] 泰勒著,施良方译.课程与教学的基本原理.北京:人民教育出版社,1994.

[47] 【美】小威廉姆 E.多尔.后现代课程观.北京:教育科学出版社,2000.

 

03教育史方向

[1] 费正清.剑桥晚清中国史(上、下卷).北京:中国社会科学出版社,1985.

[2] 陈旭麓.中国近代社会的新陈代谢.上海:上海人民出版社,1982.

[3] 柯文.在中国发现历史.北京:中华书局,1991.

[4] 罗荣渠.现代化新论.北京:北京大学出版社,1993.

[5] 商衍鎏.清代科举考试述录.北京:三联书店,1958.

[6] 王德昭.清代科举制度研究.北京:中华书局,1984.

[7] 柯文.在传统与现代性之间.南京:江苏人民出版社,1994.

[8] 史华慈.寻求富强:严复与西方.南京:江苏人民出版社,1994.

[9] 张灏.梁启超与中国思想的过渡.南京:江苏人民出版社,1994.

[10] 周策纵.五四运动:现代中国的思想革命.南京:江苏人民出版社,1994.

[11] 张仲礼.中国绅士.上海:上海社会科学出版社,1991.

[12] 实滕惠秀.中国人留学日本史.北京:三联书店,1985.

[13] 熊月之.西学东渐与晚清社会.上海:上海人民出版社,1994.

[16] 葛兆光.中国思想史(导言、上、下).上海:复旦大学出版社,2001.

[17] 李泽厚.中国思想史论(古代、近代、现代),天津:天津社会科学院出版社,2003.

[18] 余英时.中国思想传统及其现代变迁.桂林:广西师范大学出版社,2004.

[19] 冯友兰.中国哲学史(上、下).上海:华东师范大学出版社,2000.

[20] 田正平.中国教育史研究(近代分卷).上海:华东师范大学出版社,2001.

[21] 田正平主编.中国教育近代化研究(丛书7册).广州:广东教育出版社,1996.

[22] 王炳照,阎国华主编.中国教育思想通史(1-8卷).长沙:湖南教育出版社,1994.

[23] 柏拉图著,郭斌和,张竹明译.理想国.北京:商务印书馆,1997.

[24] 杜威著,王承绪译.民主主义与教育. 北京:人民教育出版社,1990.

[25] 夸美纽斯著,傅任敢译.大教学论.北京:人民教育出版社,1984.

[26] 卢梭著,李平沤译.爱弥尔.北京:商务印书馆,1996.

 

04比较教育学方向

[1] [] 康德尔.教育的新时代——比较教育.王承绪等译.北京:人民教育出版社,2001

[2] [] 埃德蒙·金.别国的学校和我们的学校——今日比较教育.王承绪等译.北京:人民教育出版社,2001

[3] []约翰·杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社,2001

[4] [西班牙]何塞·加里多.比较教育概论.万秀兰译.北京:人民教育出版社,2001

[5] [] 菲利普·库姆斯.世界教育危机.赵宝恒等译.北京:人民教育出版社,2001

[6] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天.华东师

    范大学比较教育研究所译.北京:教育科学出版社,1996

[7] 国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中.联合国教科文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社,1996

[8] [美国]菲利普·G·阿特巴赫. 比较高等教育:知识、大学与发展. 人民教育出版社教育 室译.北京:人民教育出版社,2001.

[9] 王承绪.比较教育学史.北京:人民教育出版社,1998

[10] 顾明远.民族文化传统与教育现代化.北京:北京师范大学出版社,1998

[11] 吴文侃、杨汉清.比较教育学(修订本).北京:人民教育出版社,1999.

[12]联合国教科文组织.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报( 修订版 ). 赵中建选编.教育科学出版社,2003.

[13] 赵中建、顾建民.比较教育的理论与方法——国外比较教育文选.北京:人民教育出版社,1994

[14] [巴西]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学.顾建新等译.上海:华东师范大学出版社,2001

[15] 贝磊,鲍勃,梅森. 比较教育研究:路径与方法.李梅主译.北京:北京大学出版社,2010

[16] 于尔根·施瑞尔. 比较教育中的话语形成. 郑砚秋等译.北京:北京大学出版社,2011.

[17] Shavit, Y., Arum, R., Gamoran, A., & Menahem, G. (Eds.). (2007). Stratification in Higher

    Education: A Comparative Study. Stanford, Calif.: Stanford University Press.

[18] Sykes, G., Schneider, B., & Plank, D. N. (Eds.). (2009). Handbook of Education Policy

Research. New York: Routledge.

[19] Manzon, M. (2011). Comparative Education: The Construction of a Field. Hong Kong:

Comparative Education Research Centre, HKU.

 

05学前教育学方向

[1](古希腊)柏拉图.理想国.北京:商务印书馆,2001

[2](捷)夸美纽斯.夸美纽斯教育论著选.北京:人民教育出版社,1990

[3](法)卢梭.爱弥尔.北京:商务印书馆,2001

[4](德)赫尔巴特.普通教育学.北京:人民教育出版社,1990

[5](美)杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社,1990

[6](德)福禄贝尔.人的教育.北京:人民教育出版社,1991

[7](意)蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.北京:人民教育出版社,2001.

[8](瑞士)皮亚杰.皮亚杰教育论著选.北京:人民教育出版社,1990

[9](瑞士)皮亚杰.英海尔德.儿童心理学.北京:商务印书馆,1986

[10](美)劳拉·E贝克.儿童发展.吴颖等译.南京:江苏教育出版社,2003

[11](加)居伊·勒弗朗索瓦著.孩子们—儿童心理发展.北京:北京大学出版社,2004

[12](美)奥兹门Ozmon,H.A.),(美)克莱威尔Craver,S.M.) 著.教育的哲学基础,石中英邓敏娜 等译.中国轻工业出版社,2006.

[13] 刘晓东. 儿童教育新论.南京:江苏教育出版社,1998.

[14] (美)拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理.北京:人民教育出版社,1994.

[15](美)詹姆斯·O·卢格.人生发展心理学.陈德民等译.上海:学林出版社,1996

[16] William CrainTheories of DevelopmentPearson EducationInc2005

[17] Charles A Nelson etcNeuroscience of Cognitive DevelopmentThe Role of Experience and the Developing Brain Wiley Publisher2006

 

07成人教育学方向

[1]达肯沃尔德、梅里安著.成人教育――实践的基础[M].教育科学出版社,1986.  

[2]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].华东师范大学出版社,2001.

[3]梅里安著.成人教育的哲学基础[M].职工教育出版社,1990.

[4]保罗·朗格朗著.终身教育引论[M].中国对外翻译出版公司,1985.

或保罗·朗格朗.终身教育导论.北京:华夏出版社,1988.

[5]雪伦·B·梅里安.成人学习理论的新进展[M].中国人民大学出版社,2006.

[6]诺曼·朗沃斯.终身学习在行动—21世纪的教育变革[M].中国人民大学出版社,2006.

[7]联合国教科文组织丛书,教育科学出版社,1996.

1)学会生存——教育世界的今天和明天[M].

2)教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领[M].

3)教育——财富蕴藏其中[M].

4)从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].

5)全球教育发展的历史轨迹[M].

[8]C·J·泰特缪斯.培格曼国际终身教育百科全书.北京:职工教育出版社,1990

[9]叶忠海主编.成人教育理论丛书:上海:上海科技教育出版社,1997.

1)成人教育通论[M].

2)大学后继续教育论[M].

3)成人教育心理学[M].

4)成人教育管理[M].

5)国外成人教育概论[M].

[10]张维主编.

1)张维等.国际成人教育比较研究. 上海:上海科技教育出版社,1997.

2)世界成人教育概论[M].北京出版社,1990.

3)成人教育学[M].福建教育出版社,1995.

[11]毕淑芝等主编.比较成人教育[M].北京师范大学出版社,1994.

[12]K.W.夏埃.成人发展与老龄化[M].华东师范大学出版社2003.

[13]祝捷著.成人教育概论[M].东北师范大学出版社,2006.

[14]程凯.成人教育教学论[M].河南大学出版社,1999.

[15]何爱霞.成人教育社会学研究.青岛:中国海洋大学出版社,2007.

[16]肖玉梅著.现代成人教育管理学[M].中国人民大学出版社,2006.

[17]杜以德等著.成人教育发展纵论[M].中国人民大学出版社,2007.

[18]高志敏等主编.社会转型期成人教育、终身教育研究[M].首都师范大学出版社,2007.

[19]陈乃林主编.现代远程高等教育教学及管理研究[M].中国人民大学出版社,2005.

[20]陈乃林主编.现代社区教育理论与实验研究[M].中国人民大学出版社,2006.

[21]时龙主编.学习型城市与城市教育[M].首都师范大学出版社,2005.

[22]黄健.成人教育课程开发的理论与技术.上海:上海教育出版社,2002.

[23]董明传.成人教育史.海口:海南出版社,2002.

[24]黄健.造就组织学习力. 上海:上海三联出版社,2003.

 

08职业技术教育学方向

[1]  徐国庆.职业教育原理.上海:上海教育出版社,2007

[2]  石伟平.比较职业技术教育.上海:华东师范大学出版社,2001

[3]  欧阳河.职业教育基本问题研究.北京:教育科学出版社,2006

[4]  田正平等.黄炎培教育论著选.北京:人民教育出版社,1993

[5]  徐国庆.实践导向职业教育课程研究.上海:上海教育出版社,2006

[6]  姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究:理论、实践与创新.北京:清华大学出版社,2007

[7]  梁忠义,金含芬.七国职业技术教育.长春:吉林教育出版社,1990

[8]  李新功.欧盟职业培训政策与实践.北京:中国经济出版社,2005

[9]  刘春生,徐长发.职业教育学.北京:教育科学出版社,2002

[10]黄政杰,李隆盛.技职教育概论.台湾:台湾师大书苑,1996

[11]凯兴斯泰纳教育论著选.郑惠卿译.北京:人民教育出版社,1993

[12]杨进等.中国制造业发展与职业教育发展研究.北京:高等教育出版社,2009

[13]翟海魂.发达国家职业技术教育历史演进.上海:上海教育出版社,2008

[14]约翰·杜威王承绪译.北京:人民教育出版社,2001

[15]Vernon G Zunker.生涯发展的理论与实务.吴芝仪译.台湾:台湾扬智文化出版社,1999

[16]Patrick Ainley and Helen Rainbird (Eds) Apprenticeship Towards a New Paradigm of Learning London Kogan Page1999

[17]Ian Finlay Stuart Niven and Stephnie Young Changing Vocational Education and training an International Comparative Perspective London Routledge 1998

[18]Frederick T Evers James C Rush Iris BerdrowThe Bases of Competence Skill for Lifelong Learning and Employability San Francisco Jossey-Bass Publishers1998

 

09特殊教育学方向

[1]柏拉图著.理想国.郭斌和、张竹明译.北京:商务印书馆,1997.

[2]杜威著.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社1990.

[3]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法.任代文主译校.北京:人民教育出版社,2001.

[4]陈云英等著.中国特殊教育学基础.北京:教育科学出版社,2004.

[5]方俊明编著.特殊教育学. 北京:人民教育出版社,2006.

[6]何华国著.特殊幼儿早期疗育.台湾:五南图书出版公司,1996.

[7]黄志成等著.全纳教育:关注所有学生的学习和参与, 上海:上海教育出版社,2004.

[8]李树春、李晓捷主编.儿童康复医学.北京:人民卫生出版社,2006.

[9]路得.特恩布尔等著.今日学校中的特殊教育(上、下).方俊明等译.上海:华东师范大学,2004.

[10]Sheila Riddall-Leech.观察:走近儿童的世界.潘月娟等译.北京:北京师范大学出版社,2008.

[11]Krishef.C.H..单一受试者设计与分析.蔡美华等译.台湾:台湾五南图书出版公司1999.

[12]方俊明著.特殊教育的哲学基础.北京:北京大学出版社,2010.

[13]张婷、赵汤琪主编.特殊教育的医学基础.北京:北京大学出版社,2011.

[14]方俊明、雷江华主编.特殊儿童心理.北京大学出版社,2011.

[15]朱宗顺主编.特殊教育史.北京大学出版社,2011.

[16]杜晓新主编.特殊教育研究方法.北京大学出版社,2011.

 

10教育技术学方向

[1] 何克抗.教育技术学.北京:北京师范大学出版社,2005.

[2] R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰.教学设计原理.上海:华东师大出版社,1999

[3] Walter Dick  Lou Carey  James O.Carey.教学系统化设计.汪琼译.北京:高等教育出版社,2004.

[4] 戴维•H•乔纳森主编[].郑太年,任友群译.学习环境的理论基础.上海:华东师范大学出版社,2002.

[5] M. D. Roblyer. Integrating Educational Technology into Teaching, 2007.

[6] Sharon E. Smaldino, Deborah L. Lowther. Instructional Technology and Media for Learning, Prentice Hall.2009.

 

Z1教师教育方向

[1]教育部师范教育司编写.教师专业化的理论与实践.北京:人民教育出版社,2003.

[2]Fessler,R & Christensen, C.,董丽敏等译:教师职业生涯周期——教师专业发展指导,北京:中国轻工业出版社,2004.

[3]Guskey, T. R,方乐等译.教师专业发展评价.北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]亨利·A. 吉鲁著,朱红文译.教师作为知识分子——迈向批判教育学.北京:教育科学出版社,2008.

[5]石中英.知识转型与教育改革.北京:教育科学出版社,2001.

[6]波兰尼著,许泽民译.个体知识.贵阳:贵州人民出版社,2000.

[7]佐藤学著,钟启泉译.课程与教师.北京:教育科学出版社,2003.

[8]康纳利,克兰迪宁著,刘良华,邝红军等译.教师成为课程研究者——经验叙事.杭州:浙江教育出版社,2004.

[9]Elbaz, F. (1983). Teacher Thinking: A case of Practical Knowledge. London: Crom Helm.

[10]Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professional Think in Action. NY: Baxic Book, Inc.

[11]Hargreaves, A. & Fullan, M. G.. (1992). Understanding Teacher Development. Cassell: Teacers College Press.

[12]Parsons, R. D.& Brown, K. S.(2002). Teacher as Reflective Practitioner and Action Researcher. Belmont, CA : Wadsworth/Thomson Learning.

[13]Raths, J.& McAninch ,A. C.  (2003). Teacher Beliefs and Classroom Performance: The Impact of Teacher Education. Information Age Publishing Inc.

 

Z2少年儿童组织与思想意识教育方向

[1]刘书林、陈立思著.青年思想政治教育学原理.中国青年出版社.1999

[2] 张耀灿、陈万柏主编.思想政治教育学原理.高等教育出版社2001

[3]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础(第2版).教育科学出版社2008

[4] 风笑天著.现代社会调查方法.华中科技大学出版社2009

[5]风笑天著.社会学研究方法.中国人民大学出版社2009

 

J1 非洲教育

[1]顾明远,薛理银.比较教育导论 教育与国家发展. 北京:人民教育出版社,1998

[2]王承绪.比较教育学史.  北京:人民出版社,1999

[3]世界银行.撒哈拉以南的非洲教育政策:调整、复兴和扩充.杭州:浙江大学出版社,2008

[4]李建忠. 战后非洲教育研究. 江西教育出版社, 1996.

[5]陆庭恩,等.中国与非洲国家教育合作与交流. 北京:北京大学出版社,2005

[6]楼世洲.尼日利亚高等教育研究. 北京:中国社会科学出版社,2009

[7]陈明昆.埃塞俄比亚高等教育研究.北京:中国社会科学出版社,2009

[8]顾建新, 牛长松等.南非高等教育研究. 北京:中国社会科学出版社,2010

[9]威廉·S·圣.非洲的大学:稳定与复兴的策略.顾建新等译.杭州:浙江大学出版社,2008

[10]郑崧.喀麦隆高等教育研究.北京:中国社会科学出版社,2010

[11]万秀兰等. 肯尼亚高等教育研究.北京:中国社会科学出版社,2009

[12]许序雅著.坦桑尼亚高等教育研究. 北京:中国社会科学出版社,2009

[13]季诚钧,徐少君,李旭.埃及高等教育研究.北京:中国社会科学出版社,2010

[14]何芳川,宁骚等.非洲通史(全三卷).华东师范大学出版社,1995.

[15]刘鸿武.非洲文化与当代发展.人民出版社,2013.

[16]艾周昌.非洲黑人文明.中国社会科学出版社,2000.

[16]刘鸿武.新时期中非合作关系研究,中国经济科学出版,2015

[18] Ali A. Abdi and Ailie Cleghorn. Issues in African Education: Sociological Perspectives.

New York Palgrave Macmillan , 2005.

[19] Lulat, Y. G-M. A History of African Higher Education from Antiquity to the Present. Westport: Praeger Publishers. 2005.

[20]Nwauwa,A.O. Imperialism, Academe and Nationalism: Britain and University Education for Africans 1860-1960. London and Portland, Ore: Frank Cass. 1996.

[21] OECD.Education at a Glance(近5年).

[22] UNESCO.EFA Global Monitoring Report(近5年)

 

2.选读书目

01教育学原理方向

[1]袁振国.教育改革论.南京:江苏教育出版社,1992.

[2]南京师大教育系编.教育学.北京:人民教育出版社,1985.

[3]叶澜.教育概论.北京:人民教育出版社,1991.

[4]陈桂生.教育原理.上海:华东师大出版社,1994.

[5]黄济.教育哲学导论.太原:山西教育出版社,1998.

[6]袁振国.当代教育学.北京:教育科学出版社,2004.

[7]袁振国.教育政策学.南京:江苏教育出版社,1996.

[8]张人杰主编.国外教育社会学基本文选.上海:华东师大出版社,1989.

[9]金一鸣.教育社会学.南京:江苏教育出版社,1992.

[10]威尔斯曼著,袁振国译.教育研究方法导论.北京: 教育科学出版社,1997.

[11]叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999.

[12]瞿葆奎主编.教育学文集(1~25.北京:人民教育出版社.

 

02课程与教学论方向

[1]钟启泉.现代课程论.上海:上海教育出版社,1989.

[2]【美】威廉 F.派纳.理解课程.北京:教育科学出版社,2003.

[3] 【日】佐藤正夫著.钟启泉译.教学论原理.北京:人民教育出版社,1996.

[4]Lewy, A.(ed). (1991). the International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamum Press.

[5]. Short, A.(1991). Forms of Curriculum Inquiry. State University of New York Press.

[6] Jakson, W.P. (1992). Handbook of Research on Curriculum. McMillan Public Co.

[7]单中惠等,外国教育经典解读,上海教育出版社

[8]靳玉乐,多元文化课程的理论与实践,重庆出版社

[9]汪霞,课程研究:现代与后现代,上海科技教育出版社

[10]骆玲芳等,学校课程规划与实施,华东师范大学出版社

[11]林智中等,课程组织,教育科学出版社

[12]吉罗克斯,跨越边界:文化工作者与教育政治学,华东师范大学出版社

[13]李雁冰,课程评价论,上海教育出版社

[14]靳玉乐,现代教育学,四川教育出版社,

[15]奥恩斯坦等,教育基础,江苏教育出版社

[16]奥恩斯坦等,课程:基础、原理和问题,江苏教育出版社

[17]奥恩斯坦等,当代课程问题,浙江教育出版社

[18]奥恩斯坦等,当代课程问题(英文版),中国轻工业出版社

 [19] L ynda Fielstein,教学导论(英文版),中国轻工业出版社

[20]麦克·杨,未来的课程,华东师范大学出版社

[21]陈向明,质的研究方法与社会科学研究,教育科学出版

[22]斯特林费尔德等,重建学校的大胆计划,华东师范大学出版社

[23]Glatthorn,校长的课程领导,华东师范大学出版社

[24]戴维·T·康利,谁在管理我们的学校,华东师范大学出版社

[25]约翰·D·布兰思特等,人是如何学习的,华东师范大学出版社

[26]李定仁等,课程论研究二十年,人民教育出版社

[27]莎伦·F·拉里斯等,动态的教师,北京师范大学出版社

[28]杨小微,教育研究的原理与方法,华东师范大学出版社

[29]余文森等,关注资源、学科与课程的统整,华东师范大学出版社

[30]靳玉乐,理解教学,四川教育出版社

[31]黄荣怀,信息技术与教育,北京师范大学出版社

[32]Stephen L.Yelon,教学原理,华东师范大学出版社

[33]彼得·诺思豪斯,领导学:理论与实践,江苏教育出版社

[34]郭华,教学社会性之研究,教育科学出版社

[35]亚瑟·K·埃利斯,课程理论及其实践范例,教育科学出版社

[36]内尔·诺丁斯,学会关心,教育科学出版社

 

03教育史方向

 [1]余英时.士与中国文化.上海:上海人民出版社,2003.

[2]胡适.中国哲学史大纲.北京:团结出版社,2006.

[3]梁启超.中国历史研究法.北京:东方出版社,1996.

[4]梁启超.论中国学术思想变迁之大势.上海:上海世纪出版集团,2006.

[5]费孝通.江村经济.南京:江苏人民出版社,1986.

[6]勝大春.外国教育史.济南:山东教育出版社,1994.

[7] 博尔诺夫著,李其龙译.教育人类学.上海:华东师范大学出版社,1999.

[8] 赫尔巴特著,李其龙译,普通教育学, 北京:人民教育出版社,1993.

[9] 杜威著,姜文闵译.我们怎样思维. 北京:人民教育出版社,1990.

[10] W.F.康内尔著,张法琨等译.20世纪教育史. 北京:人民教育出版社,1990.

[11] 陆有铨.躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望.济南:山东教育出版社,1997.

[12]袁振国.教育改革论.南京:江苏教育出版社,1992.

[13]陈桂生.教育原理.上海:华东师大出版社,1994.

[14]黄济.教育哲学导论.太原:山西教育出版社,1998.

[15]金一鸣.教育社会学.南京:江苏教育出版社,1992.

[16]叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999.

[17]瞿葆奎主编.教育学文集(1~25.北京:人民教育出版社.

[18] 列文森.儒教中国及其现代命运.北京:中国社会科学出版社,2000.

[19] 黄宗智.中国研究的范式问题讨论.北京:社会科学文献出版社,2003.

[20] 费正清,刘广京主编.剑桥中华民国史.北京:中国社会科学出版社,1998.

[21] 论语.  

[22] 大学.    

[23] 孟子.   

[24] 中庸.  

[25] 老子.

04比较教育学方向

[1] 陈永明等.比较教育行政.上海:华东师范大学出版社,2005

[2] 高如峰.义务教育投资国际比较.北京:人民教育出版社,2003

[3] [] B· 霍尔姆斯等.比较课程论.张文军译.北京:教育科学出版社,2001

[4] [] 约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学.杭州:浙江教育出版社,2001

[5] [] 伯顿·克拉克.高等教育新论.王承绪等译.杭州:浙江教育出版社,2001

[6] [] 克拉克·科尔.高等教育不能回避历史.王承绪译.杭州:浙江教育出版社,2001

[7] [] 弗兰斯·F·范富格特.国际高等教育政策比较研究.王承绪等译.杭州:浙江教育出版社,2001

[8] A·J·克罗普利.高等教育与终身学习.徐辉等译.上海:华东师范大学出版社,2003

[9] [] 雷·马歇尔等.教育与国家财富:思考生存.顾建新等译.北京:教育科学出版社,2003

[10] 郝维谦,李连宁. 各国教育法制比较研究. 北京:人民教育出版社,1998

[11] 张民选.理想与抉择:大学生资助政策的国际比较. 北京:人民教育出版社,1998

[12] 石伟平. 比较职业技术教育. 上海: 华东师范大学出版社, 2001

[13] 吴志宏,冯大鸣. 中小学管理比较. 上海 :上海教育出版社,1998

[14] 安双宏. 印度基础教育管理体制的多视角研究. 哈尔滨:黑龙江教育出版社,2010

[15] 顾建新. 跨国教育发展理念与策略. 上海:学林出版社,2008

[16] 万秀兰.美国社区学院的改革与发展.北京:人民教育出版社,2003

[17] 徐辉、顾建新主编:非洲高等教育研究丛书(北京:社会科学出版社)

楼世洲.尼日利亚高等教育研究(2009)

许序雅.坦桑尼亚高等教育研究(2009)

万秀兰.肯尼亚高等教育研究(2009)

陈明昆.埃塞俄比亚高等教育研究(2009)

郑崧.喀麦隆高等教育研究(2010)

顾建新.南非高等教育研究(2010)

季诚钧.埃及高等教育研究(2010)

 

05学前教育学方向

[1](瑞士)皮亚杰.儿童的语言与思维.北京:文化教育出版社,1980

[2] (苏)维果斯基.思维与语言.杭州:浙江教育出版社,1997

[3] 方富熹.儿童发展心理学.北京:人民教育出版社,2003

[4] 芭芭拉·鲍曼等.渴望学习.南京:南京师大出版社,2005

[5] 吴康宁.教育社会学.北京:人民教育出版社,1999

[6] 施良方.课程理论——课程的基础原理与问题.北京:教育科学出版社,1996

[7] 张华等.课程流派研究.济南:山东教育出版社,2000

[8] 张华.课程与教学论.上海:上海教育出版社,2000

[9](美)小威廉姆 E多尔.后现代课程观.北京:教育科学出版社,2000

[10] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社,2001

[11](美)贾珀尔等.学前教育课程.上海:华东师范大学出版社,2005

[12] 简楚英.学前教育课程模式.上海:华东师范大学出版社,2005

[13](美)罗恩菲尔德著.王德育译.创造与心智的成长.湖南美术出版社,1993.

[14](挪威)让-罗尔•布约克沃尔德 著.王毅、孙小鸿、李明生 译.本能的缪斯——激活潜在的艺术灵性.上海人民出版社,1997.

[15] 滕守尧.审美心理描述.成都:四川人民出版社,1998.

[16](瑞士)荣格.心理学与文学.北京:三联书店,1987

[17] 徐通锵.基础语言学教程.北京:北京大学出版社,2004

[18] 叶蜚声等.语言学纲要.北京:北京大学出版社,2003

[19] 朱光潜.西方美学史.北京:人民出版社,1992

[20] 卢梭.何兆武 .社会契约论.商务印书馆,2003.

[21] 泰勒 著,马风才 .科学管理原理.机械工业出版社,2007.

[22] 罗伯特. G . 欧文斯 著.窦卫霖, 温建平 译. 教育组织行为学(第三版). 中国人民大学出版社,2007.

[23] 彼得.诺斯豪斯 著. 吴荣先 等译.领导学:理论与实践(第二版).江苏教育出版社,2002.

[24] Jillian Rodd . 郭良菁 等译. 早期教育中的领导力(第三版). 华东师范大学出版社,2007.

[25] 帕特丽夏 著. 严冷 等译. 幼儿园管理:儿童发展中心管理学(第五版). 华东师范大学出版社2007.

[26](苏)苏霍姆林斯基.育人三部曲.北京:人民教育出版社,1998

[27](澳)康内尔.20世纪世界教育史.北京:人民教育出版社,1990

[28] 陈鹤琴.陈鹤琴全集(第二卷).南京:江苏教育出版社,1989

[29] 戴自庵.张雪门幼儿教育文集.北京:北京少年儿童出版社,1994

[30] 戴自庵等.陶行知幼儿教育的理论与实践.成都:四川教育出版社,1987

[31](美)朱迪斯·班杜拉—乌兹.特殊需要婴幼儿评估的实践指导.上海:华东师范大学出版社,2005

[32](美)爱伦等.特殊儿童的早期融合教育.上海:华东师范大学出版社,2005年.

[33] 陈云英等.中国特殊教育学基础.北京:教育科学出版社,2004

[34] 方俊明.特殊教育学.北京:教育科学出版社,2005

[35] 陈永明,钟启泉.现代教师论.上海:上海教育出版社,1999

[36] 傅道春.教师组织行为.上海:上海教育出版社,1993年.

[37] 吴伦敦.教师专业发展导论.武汉:华中师范大学出版社,2005

[38] 罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学(第七版).上海:华东师范大学出版社,2001

[39] 陈孝彬.教育管理学.北京:北京师范大学出版社,1999

[40] MBA核心课程编译组.人力资源管理.北京:九州出版社,2002

[41] 索绪尔.普通语言学教程.北京:商务印书馆,1980.

[42] 陈嘉映.语言哲学.北京:北京大学出版社,2003.

[43] 王寅.认知语言学.上海外语教育出版社,2007.

[44] 黄云生著.人之初文学解析.上海:上海少年儿童出版社,1997

[45] 朱立元等.当代西方文艺理论.上海:华东师范大学出版社,1997.

[46] 周兢等.幼儿园语言教育.北京:人民教育出版社,2004.

[47] 周晓波.现代童话美学.西安:未来出版社,2001.

[48] 方卫平.中国儿童文学理论批评史.南京:江苏少年儿童出版社,1993

 

06高等教育学方向

[1] [] 约翰 · S · 布鲁贝克.高等教育哲学.王承绪译.杭州:浙江教育出版社,2001.

[2] []伯顿 · 克拉克.高等教育系统.王承绪,徐辉译.杭州:杭州大学出版社,1994

[3] [] 克拉克 · 克尔.大学的功用.陈学飞等译.南昌:江西教育出版社,1993

[4] [] 伯顿 · 克拉克.高等教育新论——多学科的视角.王承绪译.杭州:浙江教育出版社,2001

[5] 张楚廷.高等教育哲学通论.北京:高等教育出版社,2010

[6] 潘懋元.新编高等教育学.北京:北京师范大学出版社,1995

[7] 眭依凡.理性捍卫大学.北京:北京大学出版社,2013

[8] 贺国庆.外国高等教育史.北京:人民教育出版社,2006

[9] 熊明安.中国高等教育史.重庆:重庆出版社,1988

[10] 胡建华.现代中国大学制度的原点50 年代初期的大学改革.南京:南京师范大学出版社,2001年.

[11] 薛天祥.高等教育管理学.桂林:广西师范大学出版社,2001

[12] 眭依凡.大学校长的教育理念与治校.北京:人民教育出版社,2001

[13] 邢鸿飞.高校行政法治论,北京:方正出版社,2008

[14] 蔡国春.中美高校学生事务管理模式比较研究.青岛:中国海洋大学出版社,2007

[15] 吴惠.顺理举易:高校学生事务管理理论与实务.北京:中央编译出版社,2012

[16] 广东省高校学生工作专业委员会.高校学生工作案例选编.广州:中山大学出版社,2010

[17] 吕燕青.大学生朋辈心理咨询手册.广州:中山大学出版社,2010

 

07成人教育方向

1.王春学.全球比较成人教育学——世界成人教育的哲学、历史、理论与实践.杭州:浙江大学出版社.2006.

2.詹栋梁.《成人教育学》.台北县:冠学文化出版,2005.

3.王秋绒.《社区教育模式与发展》.台北:师大书苑公司,1997.

4.晏阳初.《晏阳初教育论著选》. 北京:人民教育出版社,1998

5.梁漱溟.《梁漱溟教育论著选》. 北京:人民教育出版社,1996.

6.方明.陶行知教育名篇.北京:教育科学出版社,2005

7.田正平等.黄炎培教育论著选.北京:人民教育出版社,1993

8.伊里亚斯.成人教育哲学基础.高志敏译.北京:职工教育出版社,1990.

9.吴遵民.现代国际终身教育论. 上海:上海教育出版社,1999.

10.黄富顺.成人教育导论.五南图书出版公司,2000.

11.胡梦鲸.终身教育典范. 北京:高等教育出版社,1997.

12.阿瑟·克罗普利.终身教育导论-心理学的分析. 北京:职工教育出版社,1990.

13.持田荣一.终身教育大全. 北京:中国妇女出版社,1987.

14.罗伯特·M·史密斯.学会如何学习-成人的应用理论. 北京:中国劳动出版社,1991

15.雷蒙德·诺伊.人力资源管理:赢得竞争优势.北京:中国人民大学出版社,2001.

16.雷蒙德·诺伊.雇员培训与开发.北京:中国人民大学出版社,2001.

17.M·J·Hatton(1997)Life Learning: Policies, Practices,and Programs, APEC Publication

18.Peter Jarvis(2001)Twentieth Century Thinkers in Adult & Continuing Education.(second edition)

19.Kogan .Page.Griff Foley(2000) Understanding adult education and training.Allen & Unwin

20. A.Rogers(1996) Teaching Adults Open University Press.

 

08职业技术教育学方向

[1]方明.陶行知教育名篇.北京:教育科学出版社,2005

[2]UNESCO.学会生存.教育财富蕴藏其中.教育的使命.教育内容发展的全球展望. 北京:教育科学出版社,2001

[3]顾明远,梁忠义.世界教育大系:职业教育卷.长春:吉林教育出版社,2000

[4]张家祥,钱景舫.职业技术教育学.上海:华东师范大学出版社,2001

[5]李向东,卢双盈.职业教育学新编.北京:高等教育出版社,2005

[6] 李大伟,王昭明.技职教育课程发展理论与实务.台湾:台湾师大书苑,1989

[7]马庆发.当代职业教育新论.上海:上海教育出版社,2002

[8]石伟平.职业教育课程开发技术.上海:上海教育出版社,2006

[9]陈聪胜等.各国职业训练制度.台湾:台湾五南图书出版公司,1998

[10]()霍夫曼(Hoffman S D).劳动市场经济学.崔伟、张志强.上海:上海三联书店,1989

[11] 雷蒙德. A. 诺伊.雇员培训与开发.徐芳译.北京:中国人民大学出版社,2001

[12] 张焕庭主编.西方资产阶级教育论著选.1979年第二版.北京:人民教育出版社.1999

[13]华东师范大学教育系等编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选.北京:人民出版社,2000

[14] Curtis R Finch & John R Crunkilton Curriculum Development in Vocational and Technical Education Planning Content and Implementation Boston Allyn and Bacon1999

[15] S Gill Fred Fluitman and Amit DarVocational Education and Training Reform matching skills to markets and budgets Oxford University Press2000

[16] Debra D BraggThe New Vocationalism in Community CollegesSan Francisco Jossey-Bass Publishers2001

[17] ILOLearning and Training for Work in the Knowledge Society Geneva International Labor Office2002

[18] David Stern and Daniel A Wagner (Eds) International Perspectives on the School-to-Work Transition Cresskill Hampton Press1999

 

09特殊教育学方向

[1]Raymond G. Miltenberger.行为矫正——原理与方法.石林等译.北京:中国轻工业出版社,2004.

 

[2]陈云英等译.联合国教科文组织全纳教育指南:全纳教育共享手册.北京:华夏出版社,2004.

[3]劳拉·E贝克著.儿童发展.吴颖等译.江苏:江苏教育出版社,2003.

[4]黄伟合著.儿童自闭症及其发展性障碍的行为干预.上海:华东师范大学出版社2003.

[5]艾伦、施瓦兹著.特殊儿童的早期融合教育.见方俊明主编:今日特殊儿童与教育.上海:华东师范大学出版社2005.

[6].哈米尔等著:中重度障碍学生的教学:在全纳新教育环境中的应用,方俊明审校,上海:华东师范大学出版社2005年版。

[7]朱迪斯.班杜拉-乌兹著.特殊需要婴幼儿评估的实践指导.钱文等译.上海:华东师范大学出版社2005年版。

[8]哈拉汉、考夫曼著.异常儿童特殊教育概论.高卓、张葆华译.北京:华夏出版社1992.

[9]Odom, S.L., Hanson, M.J., Blackman, M.A., & Kaul, S. Early Intervention Practices Around the World. Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.2003.

[10]Claire C. Cavallaro & Michele Haney. Preschool Inclusion. Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.1999.

[11]Marion O'Brien. Inclusive Child Care for Infants and Toddlers: Meeting Individual and Special Needs. Paul H. Brookes Publishing Co., Inc.1997.

[12]赵树铎主编.特教学校劳动技术与职业教育概论.天津:天津人民出版社,2000.

[13]刘云翔主编.弱智儿童教育学.沈阳:辽宁教育出版社,1993.

[14]王效贤、王明泽主编.聋校教育学.吉林教育出版社,1988.

[15]教育部师范教育司组编.盲童教育学. 北京:人民教育出版社,2000.

[16]教育部师范教育司组编.聋童教育学.北京:人民教育出版社,2000.

[17]教育部师范教育司组编.智力落后儿童教育学.北京:人民教育出版社,1999.

[18]周兢主编.学前特殊儿童教育.沈阳:辽宁师范大学出版社,2002.

[19]陈东珍主编.学前特殊教育. 北京:北京师范大学出版社,2001.

[20]徐云主编.儿童早期教育与训练.杭州:浙江教育出版社,1994.

[21]吕静主编.儿童行为矫正.杭州:浙江教育出版社,1992.

[22]郭为藩等著.特殊儿童的教育诊断.台北:正中书局印行,1982.

[23]JWTawneyD.L.Gast.单一受试研究法.林正治译.台北:心理出版社印行,1994.

[24]詹姆斯.约翰.加勒格尔著.天才儿童的发现与教育.杨宏正等译.台北:(台)商鼎文化出版社,1992.

[25]林宝贵.语言障碍与矫治.台北:五南图书出版公司印行,1994.

[26]杨坤堂等著.学习障碍儿童.五南图书出版公司印行,1995.

[27]刘全礼等主编.智力落后儿童教育学心理学.青海人民出版社,1995.

[28]张福娟等主编.特殊儿童个案研究.上海教育出版社,2005.

[29]陈云英著. 智力落后课程与教学. 北京:高等教育出版社,2007.

[30]查子秀主编. 超常儿童心理学(第二版). 北京:人民教育出版社,2006.

[31]刘全礼著.特殊教育导论.教育科学出版社,2003.

[32]朴永馨主编.特殊教育概论. 北京:华夏出版社, 1999.

[33]曹丽敏主编.特殊儿童早期康复指南. 北京:华夏出版社,2009.

[34]杜兰德, 巴洛, 王建平, & 张宁. 变态心理学纲要.北京:中国人民大学出版社.(2009).

[35]纳尔逊, & 伊斯雷尔. 特殊儿童及青少年心理学. 南京: 江苏教育出版社.

[36]钱志亮. 特殊需要儿童咨询与教育. 北京: 北京师范大学出版社,2012.

[37]任颂羔. 特殊教育发展模式. 北京大学出版社,2012.

[38]张福娟、杨福义. 特殊儿童早期干预. 上海: 华东师范大学出版社,2011.

[39]雷江华.学前特殊儿童教育.武汉: 华中师范大学出版社,2008.

[40]昝飞.积极行为支持.北京:中国轻工业出版社,2013.

[41]Linda A. Hodgdon.自闭症行为问题的解决方案——促进沟通的视觉策略.台北:心理出版社,2013.

[42]钮文英.身心障碍者行为问题处理——正向行为支持取向.台北:心理出版社股份有限公司,2001

[43]Eva Essa.幼儿问题行为的识别与应对.北京:中国轻工业出版社,2014

[44]Tassoni, P. 支持特殊需要——理解早期教育中的全纳教育.南京:南京师范大学出版社,2009.

[45]Services, C. R. How-To Guide: Inclusive Education for Children With Disabilities: Catholic Relief Services2007.

[46]Corbett, J. Supporting Inclusive Education: A Connective Pedagogy: Taylor & Francis2001.

 

10教育技术学方向

[1] R.基思•索耶主编[] 徐晓东译.剑桥学习科学手册.教育科学出版社, 2010.

[2] R·A·瑞译,J·V·邓普西编[] 王为杰译. 教学设计和技术的趋势与问题(第二版). 华东师范大学出版社, 2008-8.

[3] 杰克·R.弗林克尔,诺曼·E.瓦伦编[] 蔡永红译.教育研究的设计与评估.华夏出版社,2004-01-01.

[4] 施良方.学习论. 人民教育出版社, 2008-4.

[5] 范国睿.教育生态学. 人民教育出版社, 2000-7-1.

[6] 宠维国. 自主学习:学与教的原理和策略. 华东师范大学出版社,2003-7-1.

[7] 杨宗凯. 网络教育标准与技术. 清华大学出版社, 2003-11.

[8] 丁兴富. 远程教育学. 北京师范大学出版社,2001-11.

[9] 黄荣怀. 移动学习. 科学出版社, 2008-5.

[10] Carol A. O'Neil, Cheryl Fisher, and Susan K. Newbold. Developing Online Learning Environments. Springer publishing company,2009.

[11] Bijan B. Gillani. Learning Theories and the Design of E-Learning Environments. University Press of America.2003.

[12] David H. Jonassen. Schools and Schooling in the Digital Age: A Critical Analysis. Routledge,2010.

 

Z1教师教育方向

[1](英)罗素.西方哲学史. 北京:商务印书馆,1963.

[2]陆有铨.躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望.济南:山东教育出版社,1997.

[3]杜威著,王承绪译.民主主义与教育. 北京:人民教育出版社,1990.

[4]杜威著,姜文闵译.我们怎样思维. 北京:人民教育出版社,1990.

[5]叶澜.教育研究方法初探.上海:上海教育出版社,1999.

[6]傅建明.教师专业发展——途径与方法.上海:华东师范大学出版社,2007

[7]姜美玲.教师实践性知识研究.上海:华东师范大学出版社,2008.

[8]王建军.课程变革与教师专业发展.四川:四川教育出版社,2004.

[9]陈美玉.教师专业实践理论与应用.台北:师大书苑,1996.

[10]范良火.教师教学知识发展研究.上海:华东师范大学出版社,2003.

[11]徐碧美.追求卓越——教师专业发展案例研究,北京:人民教育出版社,2003.

[12]Clandinin & F. M. Connelly (1995). Teachers’ Professional Knowledge Landscapes(pp.25-35). New York and London: Teachers and College Press.

[13]Argyris, C. & Schön, D. A. (1976). Theory in Practice. San Francisco. Washington. London: Jossey-Bass Publishers.

 

J1 非洲教育

[1][]达姆图·塔费拉等编,郑崧、王琳璞等译.非洲高等教育:国际参考手册.浙江大学出版社,2014.

[2] 王天一,夏之莲,朱美玉编著.外国教育史(\下册).北京师范大学出版社.1993.

[3] 田正平主编.中外教育交流史.广东教育出版社.2004.

[4]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中.教育科学出版社.1996.

[5]S.拉塞克,G.维迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望.教育科学出版社.1996.

[6]联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天.教育科学出版社.1996.

[7]赵中建编.教育的使命——面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领.教育科学出版社.1996.

[8]刘鸿武.尼日利亚建国百年史1914-2014.浙江人民出版社,2014.

[9]塞缪尔·亨廷顿.变化社会中的政治秩序.上海人民出版社,2008.

[10]罗建波.通向复兴之路:非盟与非洲一体化研究.中国社会科学出版社,2010.

[11]刘鸿武主编.非洲地区发展报告.中国社会科学出版社.(各相关年度)

[12][]马丁·梅雷迪斯著,亚明译.非洲国:五十四年独立史.世界知识出版社.2011.

[13]赵中建选编.全球教育发展的研究热点——90年代来自联合国教科文组织的报告.教育科学出版社.2003.

[14]华东师范大学教育系,杭州大学教育系编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选.人民教育出版社.1980.

[15]世界银行-联合国教科文组织工作组编译,蒋凯主译.发展中国家的高等教育:危机与出路.教育科学出版社.2001.

[16]麦克.F.D.扬主编.谢维和,朱旭东译.知识与控制——教育社会学新探.华东师范大学出版社.2002.

[17]Ali A Abdi, Korbla P Puplampu, and George J Sefa Dei. African Education and Globalization:   Critical Perspectives. Lexington Books, 2006.

[18]George M. Osei. Education in Post-colonial Ghana: Teachers, Schools, and Bureaucracy .

Nova Science Publishers, 2009.

[19]Sayed, Fatma H. Transforming Education in Egypt. American University in Cairo Press,2006.

[20]George Fonkeng Epah. The History of Education in Cameroon, 1844-2004. Edwin Mellen    Press, 2007.

[21]Ephraim Mensah. The Paradox of Mission Education for Contemporary African Identity. LAP Lambert Academic Publishing, 2010.

[22] Keith M. Lewin. Strategies for Sustainable Financing of Secondary Education in Sub-Saharan Africa. Washington, D.C.: World Bank, 2008.

[23]Sharlene Swartz and Monica Taylor. Moral Education in sub-Saharan Africa: Culture, Economics, Conflict and AIDS. Routledge, 2011.

[24]Aidan Mulkeen. Teachers in Anglophone Africa: Issues in Teacher Supply, Training, and Management. Washington, D.C. : World Bank, 2010.

[25]Daniel Namusonge Sifuna and Nobuhide Sawamura. Challenges of Quality Education in Sub-Saharan African Countries. New York: Nova Science Publishers, 2010.

[26]Teferra, D. and Altbach, P. G.(eds.) African Higher Education: An International Reference Handbook. Bloomington: Indiana University Press. 2003.

[27] Ashby,E. Universities: British, Indian, African - A Study in the Ecology of Higher Education. Cambridge, Mass: Harvard University Press, and London: Weidenfeld and Nicolson. 1966.

[28] Wandira,A. The African University in Development.Johannesburg:Ravan.1977.

[29] Ajayi, J. F., L.K.Goma, and G. A. Johnson. The African Experience with Higher Education. Athens Ohio: Ohio University Press.1996.

[30] Hagstrom, S., and S. Anitra. The University in Africa in the 1990s and Beyond: The Changing Role of the University. Stockholm: Universitekanslern.1995.

[31] UNESCO. The Development of Higher Education in Africa. Paris: UNESCO.1963.

[32] Omari, I. M. Higher Education at the Crossroads in Africa. Nairobi, Kenya: Man Graphics.1991.

[33] International Association of Universities. Guide to Higher Education in Africa. Palgrave Macmillan, 2010.

 

3.期刊

[1]教育研究.月刊.中央教育科学研究所.1980年起.

[2]全球教育展望.月刊.华东师范大学出版社. 2000年起.

[3] 比较教育研究.月刊.北京师范大学.

[4]华东师范大学学报(教育科学版).季刊.华东师范大学自1990年起.

 

01教育学原理方向

[1]北京师范大学学报(教育科学版).双月刊.北京师范大学.1990年起.

[2] 教育理论与实践. 月刊.山西教育科学研究所. 1990年起.

[3]教育发展研究.月刊.上海市教育科学院. 2000年起.

[4]教育学(人大复印资料).月刊.中国人民大学. 1990年起.

[5]课程·教材·教法.月刊.中央教育科学研究所. 2000年起.

 

02课程与教学论方向

[1] 课程·教材·教法.月刊.人民教育出版社,自2000年起.

[2] 中国教育学刊.月刊.中国教育学会.自1990年起.

[3] 人民教育.月刊.教育部.自1990年起.

[4]教育学报.月刊.北京师范大学.自1990年起.

[5]Curriculum inquiry. 1990年起.

[6]Journal of Curriculum Studies. 1990年起.

 

03教育史方向

[1] 历史研究.双月刊.中国社会科学院. 1980年起.

[2] 近代史研究.双月刊. 中国社会科学院近代史研究所. 1980年起.

[3] 教育学(人大复印资料).月刊.中国人民大学. 1990年起.

[4] 北京大学教育评论.季刊.北京大学. 1986年起.

[5] 北京师范大学学报(教育科学版).双月刊.北京师范大学.1990年起.

[6] 教育理论与实践. 月刊.山西教育科学研究所. 1990年起.

 

04比较教育学方向

[1] 高等教育研究.月刊.华中科技大学. 1990年起.

[2] 全球教育展望.月刊.华东师范大学.自1990年起.

[3] 外国教育研究.月刊.东北师范大学.自1990年起.

[4] 外国中小学教育.月刊.上海师范大学.自1990年起.

[5] 西亚非洲.双月刊.中国社会科学院.自1990年起.

[6] 南亚研究. 季刊. 中国社会科学院.自1990年起.

[7] International Higher Education.自1990年起.

[8] South Africa Journal of Higher Education.自1990年起.

[9] Comparative Education.自1990年起.

[10] Comparative Education Review.自1990年起.

[11] Compare: A Journal of Comparative and International Education.自1990年起.

[12] Research in Higher Education.自1990年起.

[13] Studies in higher Education.自1990年起.

[14] Higher Education Policy.自1990年起.

[15] Oxford Review of Education.自1990年起.

[16] Harvard Educational Review.自1990年起.

[17] Educational Evaluation and Policy Analysis.自1990年起.

[18]The American Journal of Distance Education.自1990年起.

[19] Review of Educational Research.自1990年起.

[20] Community College Review.自1990年起.

 

05学前教育学方向

[1]学前教育研究. 1990年起.

[2]幼儿教育(教科版). 1990年起.

[3]学前教育(港台)1990年起.

[4]中国儿童文化. 1990年起.

[5]中国儿童文学. 1990年起.

[6] 中国特殊教育. 1990年起.

[7] 教师教育研究. 1990年起.

[8]全球教育展望1990年起.

[9] 教育研究与实验. 1990年起.

[10] 课程·教材·教法. 1990年起.

[11]教育发展研究. 1990年起.

[12] 外国教育研究. 1990年起.

[13] 教育理论与实践1990年起.

[14]中国教育学刊. 1990年起.

[15]  教育科学. 1990年起.

[16]上海教育科研. 1990年起.

[17] 教育评论. 1990年起.

[18]高等教育研究. 1990年起.

[19]早期教育. 1990年起.

[20]学前教育. 1990年起.

[21]高校综合性社科学报等. 1990年起.

[22] 浙江师范大学学报. 1990年起.

[23]心理发展与教育. 1990年起.

[24]心理科学进展. 1990年起.

[25]心理学报. 1990年起.

[26] 心理科学. 1990年起.

[27] 心理学探新. 1990年起.

[28]Childhood Education.  自1990年起.

[29] Child Development. 1990年起.

[30] Child Education.   1990年起.

[31]Journal of Research in Childhood Education. 1990年起.

[32]    Developmental Review. Developmental Science.Developmental Psychology.  自1990年起

[33]ChildrenLiterature in Education. 1990年起.

[34] ChildrenLiterature.NAEYC.   1990年起.

 [35]Early childhood Research Quarterly.  自1990年起.

[36]  Infants and Young Children.    1990年起.

[37] Annual Review of Neuroscience.  1990年起.

[38] Early Childhood Education Journal.  1990年起.

[39]Review of Educational Research. 1990年起.

[40] Nursery Education. 1990年起.

[41]Contemporary Issues in Early Childhood.  自1990年起. 

[42]Topics in Early Childhood Special Education.Annual Review of Sociology.  1990年起.

 [43]Young Children.Review of Research in Education. 1990年起.

[44]  Journal of the Learning Sciences. 1990年起.

[45]Educational Review. 1990年起.

[46] Annual Review of Psychology. 1990年起.

[47] Memory & Cognition. Memory.Developmental Neuropsychology.1990年起.

[48] Journal of Cognitive Neuroscience. 1990年起.

[49]The Lion and the Unicorn.   . 1990年起.

[50]Evaluation and Program Planning.  1990年起.

[51]Evaluation in Education.  1990年起.

[52] Psychological Methods.  1990年起.

[53] Psychological Assessment. 1990年起.

[54]Journal of Applied Developmental Psychology.   1990年起.

[55]Psychological Bulletin. 1990年起.

 

06高等教育学方向

[1]高等教育研究.华中科技大学.自1990年起.

[2]北京大学教育评论.北京大学.自1990年起.

[3]清华大学教育研究.清华大学.自1990年起.

[4]复旦教育论坛,复旦大学.自1990年起.

[5]教育发展研究.上海市教育科学研究院.自1990年起.

[6]教师教育研究.北师大.自1990年起.

[7]中国高教研究.中国高教学会.自1990年起.

[8]《高等教育》(人大报刊复印资料).中国人民大学.自1990年起.

[9]中国高等教育.教育部.自1990年起.

[10]大学教育科学.湖南大学.自1990年起.

[11]现代大学教育.中南大学.自1990年起.

[12]江苏高教.   江苏省教育厅.自1990年起.

[13]高教探索    .广东省教育厅.自1990年起.

[14]教育科学    .辽宁师范大学.自1990年起.

[15]外国教育研究.   东北师范大学.自1990年起.

[16]课程 教材 教法.教育部.自1990年起.

[17]全球教育展望    .华东师范大学.自1990年起.

[18]学位与研究生教育    .国务院学位委员会.自1990年起.

[19]高教发展与评估.武汉理工大学.自1990年起.

[20]高等工程教育研究.   华中科技大学.自1990年起.

[21]教育与经济.华中师范大学.自1990年起.

[22]国际高等教育研究    .厦门大学.自1990年起.

[23]Higher Education    Springer1990年起.

[24Studies in Higher Education  Routledge1990年起.

[25]Higher Education Quarterly  Wiley-Blackwell1990年起.

[26]Sociology of Education  Sage1990年起.

[27]British Journal of Sociology of Education   Routledge1990年起.

[28]Journal of Education Policy Routledge1990年起.

[29]International Journal of Research and Method in Education   Routledge1990年起.

[30]Compare: A Journal of Comparative and International Education   Routledge1990年起.

[31]Comparative Education   Routledge1990年起.

[32]Comparative Education Review    The University of Chicago Press1990年起.

 

    07成人教育方向

2.《教育发展研究》.自1990年起.

3.《全球教育展望》.自1990年起.

4.《中国成人教育》.自1990年起.

5.《成人教育》.自1990年起.

6.《成人高教学刊》.自1990年起.

7.《继续教育研究》.自1990年起.

8.《继续教育》.自1990年起.

9.《中国职业技术教育》.自1990年起.

10.《开放教育研究》.自1990年起.

12.《外国教育研究》.自1990年起.

13.《教师教育研究》.自1990年起.

14.《清华大学教育研究》.自1990年起.

15.《电化教育研究》.自1990年起.

16.《中国培训》.自1990年起.

17.《河北大学成人教育学院学报》.自1990年起.

18.《当代继续教育研究》原《湖北大学成人教育学院学报》.自1990年起.

19.《教育与职业》.自1990年起.

20.《职业技术教育》.自1990年起.

 本方向还需要浏览以下专业网站

1.http://www.edu.cn/index.shtml

2.http://www.eschina.bnu.edu.cn/index.html

3.http://www.moe.edu.cn/

4.http://www.eol.cn/

5.http://www.zgjsw.com/

6.http://www.ynjy.cn/

7.http://www.scrtvu.net/thesis/lwk.htm

8. http//www.cvae.com.cn/

9.http://iee.gse.pku.edu.cn/

10.http://www.xinhuanet.com/edu/

11.http://www.ep-china.net/

12.http://www.eaea.org/

 

    08职业技术教育学

[1]教师教育研究.月刊.北京师范大学.

[2]职教论坛.半月刊.江西科技师范学院.

[3]职业技术教育.旬刊.吉林职业师范学院.

[4]中国职业技术教育.旬刊.教育部职业技术教育中心研究所.

[5]教育与职业.半月刊.中华职教社.

[6]中国培训.月刊.中国职工教育和职业培训协会.

[7]比较教育研究.月刊.北京师范大学.

[8]全球教育展望.月刊.华东师范大学.

[9]教育发展研究.月刊.上海教育科学院.

[10]课程教材教法.月刊.人民教育出版社/课程教材研究所.

本方向还需要浏览以下专业网站

[1]http//wwwcvaecomcn/(中国职业教育与成人教育网)

[2]http//wwwtechnetcn/(中国高职高专教育网)

[3]http//wwweducn/(中国教育和科研计算机网)

[4]http//wwwostaorgcn/(国家职业资格工作网)

[5]http//wwwunevocunescoorg/

[6]http//wwwcedefopeuropaeu/

 

    09特殊教育学方向

[1]心理学报.季刊.中科院心理所.自1990年起.

[2]心理科学.月刊.华东师范大学.自1990年起.

[3]心理发展与教育.月刊. 北京师范大学.自1990年起.

[4]应用心理学.月刊.浙江大学.自1990年起.

[5]中国儿童保健杂志. 月刊.自1990年起.

[6]中国听力语言康复科学杂志. 月刊.中国聋儿康复中心.自1990年起.

[7]华东师范大学学报(教科版).月刊.华东师范大学.自1990年起.

[8]全球教育展望.月刊.华东师范大学.自1990年起.

[10][课程·教材·教法].月刊.人民教育出版社课程研究所.自1990年起.

[11][教育研究与实验].双月刊.华中师范大学.自1990年起.

[12][教育发展研究].月刊.上海.自1990年起.

[13][教师教育研究].月刊.北京师范大学.自1990年起.

[14][教育理论与实践].月刊.山西省教育科学研究院.自1990年起.

[15][中国教育学刊].月刊.中央教育科学研究所.自1990年起.

[16][上海教育科研].月刊.上海教育科学研究所.自1990年起.

[17][中国特殊教育].月刊.中央教育科学研究所.自1990年起.

[18][学前教育研究].月刊.中国学前教育研究会、湖南长沙师范专科学校.自1990年起.

[19][幼儿教育].月刊.浙江教育报刊社、杭州幼儿师范学院.自1990年起.

[20][现代特殊教育](高教版).月刊.江苏省教育报刊社.自1990年起.

[21]Review of Educational Research. .自1990年起.

[22]Topics in Early Childhood Special Education. .自1990年起.

[23]The International Journal of Special Education.自1990年起.

[24]Assessment for Effective Intervention.自1990年起.

[25]Autism : The International Journal of Research and Practice.自1990年起.

[26]Behavioral Disorders.自1990年起.

[27]British Journal of Special Education.自1990年起.

[28]Education and Training in Developmental Disabilities.自1990年起.

[29]Education and Treatment of Children.自1990年起.

[30]Emotional and Behavioural Difficulties.自1990年起.

[31]Exceptional Children.自1990年起.

[32]Exceptionality Education Canada.自1990年起.

 

    10教育技术学方向

[1] 电化教育研究 西北师范大学.自1990年起.

[2] 开放教育 上海广播电视大学.自1990年起.

[3] 中国电化教育教育 中央电化教育馆.自1990年起.

[4] 现代教育教育技术 清华大学.自1990年起.

[5]  Educational Technology Research and Development. AECT(美国教育传播与技术协会).自     1990年起.

[6] British Journal of Instrutional Technology.(英国教育技术杂志)  Wiley-Blackwell.自1990年起.

 

Z1教师教育方向

1.   教师教育研究.20005年起.

2.   全球教育展望. 2005年起.

3.   教育发展研究.2005年起.

4.   北大教育评论自2005年起.

 

Z2少年儿童组织与思想意识教育方向

[1] 中国少年儿童.中文核心期刊.团中央中国少年儿童新闻出版总社.自1990年起.

    [2] 中国教育学刊.中文核心期刊.中华人民共和国教育部主管、中国教育学会.自1990年起.

    [3] 教育研究.中文核心期刊.中央教育科学研究所.自1990年起.

    [4] 外国中小学教育.中文核心期刊.中国比较教育研究会、上海师范大学.自1990年起.

    [5] 比较教育研究.中文核心期刊.北京师范大学.自1990年起.

    [6] 思想理论教育导刊.中文核心期刊.高等教育出版社.自1990年起.

    [7] 青少年研究.山东省团校、山东省少年研究所主办.自1990年起.

    [8] 思想政治教育研究.中文核心期刊.全国高等学校思想政治教育研究会.自1990年起

    [9] 中国青年研究.中文核心期刊.中国青少年研究中心、中国青少年研究会.自1990年起.

[10] 南方青少年研究.广东青少年研究会、广东青少年研究协会.自1990年起.

[11] 人大复印资料.思想政治教育.自1990年起.

J1 非洲教育

[1]比较教育研究  国内期刊   北京师范大学

[2]全球教育展望   国内期刊   华东师范大学

[3]外国教育研究     国内期刊   东北师范大学

[4]非洲研究     浙江师范大学非洲研究院院刊

[5]Comparative Education    国际刊物

[6]Comparative Education Review  国际刊物

[7]South African Journal of Higher Education  国际刊物   南非大学

[8]African Affairs   国际刊物

[9]International Journal of Educational Development 国际刊物
 
 教育学   一级学科攻读硕士学位研究生培养课程计划表

(系统代码:040100

课程类别

课程编号

课程名称

学分

学时

开课学期

考核方式

备注

学位课程

 

 

学位

公共

课(7学分)

1034502101

中国特色社会主义理论与实践研究

2

36

1

考试

必修

1034502102

马克思主义与社会科学方法论

1

18

2

考试

必修

1034502105

英语会话

2

36

12

考试

必修

1034502106

英语阅读与写作

2

36

21

考试

按条件分层次修读,限修1

1034502107

国际学术交流英语

1034502151

中国社会概况

1

18

1

考试

留学生必修

1034502152

中国文化

2

36

2

考试

1034502153

高级汉语阅读

2

36

1

考试

1034502154

高级汉语写作

2

36

2

考试

学科

平台

课(6学分)

0401002201

教育研究方法

2

36

1

考查

43

0401002202

教育原理

2

36

1

考查

0401002207

中外教育名著选读

2

36

2

考查

0401002204

教育心理学

2

36

2

考试

学位

专业

课(6学分)

0401002203

中外教育思想史

2

36

2

考试

教育学原理方向必修

0401012301

教育哲学

2

36

1

考试

0401012302

德育原理

2

36

2

考试

0401002203

中外教育思想史

2

36

2

考试

课程与教学论方向必修

0401002301

课程与教学论

2

36

1

考试

0401002302

教学设计

2

36

2

考试

0401002203

中外教育思想史

2

36

2

考试

教育史方向必修

0401032301

教育制度史

2

36

1

考试

0401032302

教育文献

2

36

2

考试

0401042301

比较教育理论与方法

2

36

1

考试

比较教育学方向必修

0401042302

国外教育改革与发展研究

2

36

2

考试

0401042303

外国教育史专题研究

2

36

2

考试

0401052301

儿童发展理论

2

36

1

考试

学前教育学方向必修

0401052501

儿童教育哲学

2

36

2

考试

0401052302

学前教育前沿专题

2

36

1

考试

0401062301

高等教育学

2

36

1

考试

高等教育学方向必修

0401062302

高等教育管理学

2

36

2

考试

0401062303

高等教育专题研究

2

作者:

发表时间:2017-03-13

浙江师范大学非洲研究院

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